El objetivo de nuestra investigación es proporcionar una educación científica eficaz para todos los estudiantes, con un enfoque particular en los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, que a menudo obtienen puntuaciones significativamente más bajas en las pruebas estandarizadas que los estudiantes de educación general (Centro Nacional de Estadísticas Educativas, 2015).

La Investigación Actual

El equipo de ESCOLAR ha completado un estudio de 3 años que prueba la efectividad de las unidades en línea para ayudar a los estudiantes de secundaria a aprender ciencias en aulas reales. Los resultados muestran que los estudiantes que aprenden de las unidades en línea profundizaron significativamente sus conocimientos científicos en comparación con los estudiantes del grupo control.

Año 1

En el primer año, 12 maestros de sexto grado en 7 escuelas secundarias utilizaron unidades de ciencias con 1,103 estudiantes; 16 maestros de sexto grado y 773 estudiantes de 6 escuelas secundarias estuvieron en el grupo control. Todos los estudiantes que aprendieron con las unidades de ESCOLAR lograron avances significativos en el conocimiento de las ciencias (aumento de 15 puntos porcentuales), en comparación con los estudiantes del grupo control (p = .01). Específicamente:

  • Los estudiantes de educación general en el grupo de tratamiento mejoraron 20 puntos porcentuales (en comparación con 7 puntos del grupo de control).
  • Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje en el grupo de tratamiento mejoraron 16 puntos porcentuales (en comparación con 7 puntos  del grupo de control).
  • Los estudiantes de inglés en el grupo de tratamiento mejoraron 20 puntos porcentuales (en comparación con 7 puntos del grupo de control).

 

Año 2

En el segundo año, 14 maestros de séptimo grado en 7 escuelas secundarias utilizaron unidades de ciencias con 1,049 estudiantes; 12 maestros de séptimo grado y 883 estudiantes en 6 escuelas intermedias estuvieron en el grupo control. Todos los estudiantes que aprendieron con las unidades de ESCOLAR lograron avances significativos en el conocimiento de las ciencias (aumento de 15 puntos porcentuales), en comparación con los estudiantes del grupo control (p = .02). Específicamente:

  • Los estudiantes de educación general en el grupo de tratamiento mejoraron 15 puntos porcentuales (en comparación con 4 puntos del grupo de control).

  • Los estudiantes con problemas de aprendizaje en el grupo de tratamiento mejoraron 14 puntos porcentuales (en comparación con 5 puntos del grupo de control).

  • Los estudiantes de inglés en el grupo de tratamiento mejoraron 13 puntos porcentuales (en comparación con 3  puntos del grupo de control).

Año 3

En el tercer año, 10 maestros de octavo grado en 5 escuelas secundarias utilizaron unidades de ciencias con 799 estudiantes; 7 maestros de octavo grado y 563 estudiantes en 4 escuelas secundarias estuvieron en el grupo control. Todos los estudiantes que aprendieron con las unidades de ESCOLAR lograron avances significativos en el conocimiento de las ciencias (aumento de 20 puntos porcentuales), en comparación con los estudiantes del grupo control (p< .001). Específicamente:

  • Los estudiantes de educación general en el grupo de tratamiento mejoraron 20 puntos porcentuales (en comparación con 7 puntos del grupo de control).
  • Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje en el grupo de tratamiento mejoraron 12 puntos porcentuales (en comparación con 7 puntos del grupo de control).
  • Los estudiantes de inglés en el grupo de tratamiento mejoraron 7 puntos porcentuales (en comparación con perder 1 punto en el grupo de control).
 

Investigaciones Anteriores

Las unidades de ESCOLAR evolucionaron a partir de un estudio de la Fundación Nacional de Ciencias financiado previamente (Proyecto COPELLS, 2009 - 2013), en el que se desarrollaron y probaron unidades de Aprendizaje Colaborativo en Línea (COL) con estudiantes de secundaria. El equipo de ESCOLAR actualizó estas unidades para cumplir con los nuevos Estándares Estatales Básicos (CCSS) y los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS), y para abordar mejor las necesidades de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje mediante el uso de apoyos de texto electrónicos.


Este trabajo combina tres líneas de investigación convergentes:

 

Publicaciones

Las siguientes publicaciones se centran en la investigación del personal del proyecto relacionada con las unidades de aprendizaje colaborativo en línea.

Terrazas-Arellanes, F., Strycker, L. A., Walden, E., & Knox, C. (2020). Desarrollo del plan de estudios de ciencias en línea de ESCOLAR: lecciones aprendidas desde un proyecto de investigación basado en el diseño. In L. Tomey, & D. Carbonara (Eds.), Manual de investigación sobre diversas estrategias de enseñanza para el aula rica en tecnología (pp. 186-224). Hershey, PA: IGI Global.

Terrazas-Arellanes, F. E., Gallard M., A. J., Strycker, L. A. y Walden, E. D. (2018). Impacto de las unidades interactivas en línea sobre el aprendizaje de las ciencias entre los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y los estudiantes de inglés. Revista Internacional de Educación Científica, 40 (5), 498-518.​ 

Terrazas-Arellanes, F., Strycker, L. A., Walden, E. y Gallard Martinez, A. J. (2017). Enseñar con tecnología: aplicaciones de unidades de aprendizaje colaborativas en línea para mejorar las habilidades del siglo XXI para todos. Revista de Computadoras en la Enseñanza de las Matemáticas y las Ciencias, 36 (4), 375-386. ​

Terrazas-Arellanes, F. E., Knox, C., Strycker, L. A. y Walden, E. (2017). Herramientas de aprendizaje en línea para ciencias de la escuela secundaria: lecciones aprendidas de un proyecto de investigación basado en el diseño. Revista Internacional de Educación en Tecnología, Comunicación y Información, 13 (1), 27-40.

Terrazas-Arellanes, F., Knox, C. y Walden, E. (2015). Estudio piloto sobre la viabilidad y los efectos indicadores de proyectos colaborativos en línea sobre el aprendizaje de las ciencias para los estudiantes de inglés. Revista Internacional de Educación en Tecnología de la Información y las Comunicaciones, 41 (11), 31-50.

Terrazas-Arellanes, F. E. (2015). Ciencia de ABP potenciada por foros de discusión. Edutopía. Obtenido de:http://www.edutopia.org/blog/learning-science-pbl-discussion-forums-fatima- terrazas-arellanes.

Terrazas-Arellanes, F. E., Knox, C., Rivas, C. y Walden, E. (2014). Aprendizaje de ciencias en línea de los estudiantes de inglés: un estudio de caso. En J. E. Aitken (Ed.), Casos sobre tecnología de la comunicación para la adquisición de una segunda lengua y el aprendizaje cultural (págs. 322-355). Hershey, PA: IGI Global. Walden, E.,

Terrazas-Arellanes, F. y Knox, C. (2014). Conecte a los estudiantes de inglés con la ciencia con proyectos en línea. Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación. Obtenido de https://www.iste.org/explore/articledetail?articleid=26.

Terrazas-Arellanes, F. E., Knox, C. y Rivas, C. (2013). Proyectos colaborativos en línea para estudiantes de inglés en ciencias. Estudios Culturales de la Educación Científica, 8 (4), 953-971.

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